Repositori de projectes d'orientació acadèmica i professional presentats als Premis Educaweb

De acuerdo con las características del centro educativo, existe un único objetivo principal, humilde y específico, ya que más allá de un proyecto ambicioso, se persigue:

• Proporcionar orientación educativa y profesional a las familias del alumnado que finaliza la educación secundaria obligatoria por primera vez en nuestro centro.

A partir de aquí, desgrané más objetivos generales que se trabajaron a lo largo de toda la intervención:

• Eliminar las barreras lingüísticas y culturales para garantizar una propuesta inclusiva, utilizando un lenguaje comprensible para las familias, la mayoría analfabetas. En nuestra comunidad se habla valenciano pero las familias se comunican en castellano, por lo que toda la presentación se hizo en este idioma. 

• Promover la igualdad de oportunidades y la diversidad en la educación como parte de la inclusión, no solo mediante la eliminación de barreras, sino también brindando y explicando opciones educativas diversas.

• Ampliar la orientación

La acción orientativa va dirigida al alumnado de 3º y 4º de la E.S.O. Dadas las características del contexto del centro educativo y la falta de información que tienen las familias al respecto, se abre la sesión de orientación educativa y profesional a cualquier persona de la comunidad educativa que quiera acudir. De hecho, dos mujeres que acudían a hacer servicios a la comunidad participaron activamente ya que también estaban buscando trabajo.

Para contextualizar nuestro centro educativo trabaja con alumnado de educación infantil (EI), educación primaria (EP) y educación secundaria obligatoria (E.S.O). Este centro,  acoge a 167 estudiantes y se encuentra ubicado en las afueras de la ciudad , frente a un barrio donde la mayoría de sus habitantes de etnia gitana se dedican en un 99% al tráfico ilícito de estupefacientes, armas y animales.  

De acuerdo con esto, el futuro laboral de nuestro alumnado está muy condicionado por las actividades ilegales de las familias que encuentran una alta fuente de ingresos sin tener necesidad de procurarse unos estudios para un futuro laboral digno. 

A pesar del alto nivel adquisitivo de las familias, el nivel cultural es muy bajo, llegando incluso a casos de analfabetismo.  El escaso interés de las familias por la educación reglada es una de las grandes barreras que enfrentamos. 

En cuanto al alumnado, todos de etnia gitana menos tres alumnas, se observa un alto índice de absentismo y una resolución violenta de los conflictos.

Respecto al equipo educativo, sólo el 10% del profesorado es definitivo en el centro 

Desde el ámbito de la orientación educativa y profesional el equipo directivo me planteó como un gran reto llevar a cabo un proyecto que pudiera interesar ya no al alumnado, si no a sus familias que en definitiva son las que autorizan o no que sus hijos/hijas continúen estudiando. 

Con esto quiero referir que es un barrio al extrarradio de la ciudad, con una cultura muy anclada y arcaica que presupone que a los 11-12 años las niñas deben salir del sistema educativo para aprender a ser buenas esposas y poco después se casan con su rito gitano para empezar a tener hijos y criarlos. Cualquier conducta que salga de esos parámetros tradicionales, en este contexto, está mal vista por las personas más mayores del barrio ya que se ven como “traición” a su cultura. 

Este enfoque requiere que la orientación educativa y profesional esté contextualizada a las diferentes realidades y necesidades existentes, que se planifique y se desarrolle desde los centros educativos en todos los niveles de respuesta educativa y a lo largo de las diferentes etapas, que forme parte de la función docente y que se integre en el proceso educativo a través de los diferentes planes, programas y ámbitos de actuación: la docencia, la tutoría y la orientación especializada, en colaboración con toda la comunidad educativa y los agentes del entorno.

Disponer de un modelo de orientación es una garantía de canalizar las demandas para ser capaz de priorizar las tareas más adecuadas en un contexto tan complejo de requerimientos y funciones diversas. El modelo de trabajo tiene como primera finalidad la prevención y atención a todo el alumnado. 

El modelo de orientación que aconsejamos para este proyecto se ha basado en el “Modelo Integrado”, del que autores como Álvarez y Bisquerra (2017) que confeccionaron sus líneas base, y se fundamenta en que la práctica orientadora requiere de combinar aportaciones de distintos modelos y perspectivas. Así, es una metodología constructivista e integradora a fin de asegurar la equidad en educación, utilizando metodologías activas como el aprendizaje cooperativo o el Diseño Universal de Aprendizaje (D.U.A).

Del mismo modo, es una metodología dialógica, sistemática y colaborativa, pues se trabaja en continua colaboración y coordinación con el equipo docente del centro en general, y con los especialistas y tutores en particular, así como con las familias/representantes legales y otros agentes externos al centro, como Secretariado Gitano o “Barris Inclusius”, posibilitando espacios de encuentro y diálogo.

El fomento de las T.I.C (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones), T.A.C (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y .T.EP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación) es otro de los principios metodológicos que guían la intervención, puesto que permite un acceso al contenido más motivador y permite ajustarse a las necesidades del alumnado. 

Además, lo combino con un modelo de consulta, especialmente con el profesorado en aspectos de actualización y formación, con el que dar respuesta a casos concretos referidos al alumnado y a las familias/representantes legales y el modelo por programas con carácter preventivo y para el desarrollo de diversas capacidades y competencias personales, académicas y sociales que servirán para un futuro educativo y/o profesional.

El recurso utilizado es una presentación de un power (adjunto) por parte de la orientadora educativa. 

En este sentido, se hace una explicación de la educación obligatoria indicando que la educación infantil, ya que recordemos que nos encontramos en un barrio con un contexto muy hostil conde la infancia no recibe la estimulación necesaria. 

Se nombra la educación primaria de pasada con la finalidad de dar importancia y centrar la atención a la educación secundaria. 

La E.S.O se explicó sin los programas de diversificación curricular. Y a partir de aquí se realizó un símil a través de un video (“Miedo”), con la novela “Café con aroma de mujer” ya que cuando se empieza algo nuevo y desconocido tenemos miedos e inseguridades, como la protagonista; y es normal y saber que ese miedo es necesario para estar alerta y evaluar la situación, con la finalidad de proseguir. 

Seguidamente, se explican las opciones formativas que existen en nuestra comunidad y como son un itinerario válido para continuar con la formación profesional hasta el nivel que ellas/ellos elijan. En este sentido, se explica que está bien fomentar las cualidades que cada uno y cada una tengamos (hay un hipervínculo de la protagonista cantando) pero hay que tener unos estudios reconocidos y certificados para sentar una base a nuestro futuro laboral. 

Se explican las opciones que existen para seguir formándose en el caso que no titular. Los programas mixtos entre el servicio valenciano de empleo y educacón

La orientación educativa y profesional, tal y como señalan las legislaciones estatales y autonómicas, se realizó durante todo el curso escolar. En una primera intervención se realiza integrada en el currículum, dónde todo el profesorado explica la conexión de sus materias con posibles empleos o formaciones regladas. 

En un segundo momento, en la explicación de las técnicas de trabajo intelectual (TTI), se van asociando los conceptos de estudio de mayor nivel con posibles formaciones no obligatorias. 

Es en el tercer trimestre, antes de las prescripciones a ciclos formativos de grado medio, cuando se realizó esta sesión de orientación educativa y profesional para alumnado y familias, enlazando todo con la novela “Café con aroma de mujer” para contar con la participación de las familias ya que me constaba que esta novela era la más vista en el barrio.

La afluencia de familias fue muy escasa, solamente vinieron cinco, pero sí que vienieron todos los miembros de las familias. Además de la afluencia de familias, hay que destacar tres hechos: 

• A la charla vino la hermana de 19 años de uno de los alumnos que está en primero de la ESO. La joven acude al centro educativo las dos semanas posteriores para comunicarnos que se ha prescrito en la escuela de formación de personas adultas para conseguir el título en educación secundaria obligatoria ya que quiere estudiar peluquería y estética. 

• Algunas familias piden volver a realizar la sesión porque aluden a que por causas de médicos o compromisos familiares no pudieron acudir. Aunque se duda de la veracidad de estas justificaciones, se entiende que en el barrio se ha hablado de esta experiencia y que si el año siguiente se repite alguna familia más estará interesada. 

• Por último, el presente curso hemos tenido nuestros cuatro primeros titulados en educación secundaria obligatoria con la consiguiente matriculación en ciclos formativos de grado medio. 

El alumnado de este instituto-escuela, antes de que existiera 4ºESO el alumnado abandonaba los estudios cuando tenía que acudir al centro de educación secundaria de referencia. En este sentido, conseguir que cuatro alumnos (tres chicas) hayan conseguido titular y estén matriculadas en algo que realmente les gusta y motiva, es un éxito de un 100%, ya que de cero titulaciones a cuatro es victoria absoluta.

En conclusión, la orientación educativa y profesional para el alumnado en desventaja social desempeña un papel crucial en su desarrollo académico y futuro profesional. Es fundamental llamar la atención de las familias, ya que su apoyo y participación son elementos clave para el éxito de estos estudiantes. Además, la primera promoción de 4ºESO representa un hito importante tanto en la vida del barrio como en la del instituto-escuela, pero también puede presentar desafíos, especialmente cuando se trata de continuar con los estudios. 

La dificultad para seguir los estudios puede ser un obstáculo significativo, pero a través de un enfoque integral que incluya un apoyo académico, emocional y recursos adicionales, se puede ayudar a estas y estos jóvenes a superar las barreras y logar una educación satisfactoria que les brinde oportunidades para un futuro prometedor.

• Ayala y Galvez Manzano (2002). Orientación y acción tutorial. Editorial CEPE

• Álvarez y Bisquerra (2017). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. 2ª Edición. Madrid: Wolters Kluwer

• Torrego, J.C (2014). Ocho ideas clave. La tutoría en centros educativos. Editorial Graó

• Martín, E. y Solé, I. (2011). OE: modelos y estrategias de intervención. Editorial Graó

• Echeita (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Editorial Nárcea

• Alba Pastor, Carmen (2016). DUA: educación para todos y prácticas de enseñanzas inclusivas. Editorial Morata

• Gonzalez Merino, R. y Guinart Guàrdia, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Editorial Graó

Respecto a la webgrafía he utilizado: 

Ceice.gva.es: para normativa de la Comunidad Valenciana y estatal referente a diferentes programas/proyectos

Psicopedagogia.es y Orientacionandujar.es: confirmar recursos y estrategias de orientación educativa y profesional así como TTI