Descripció
Este trabajo surge a través de un proyecto que se llevó a cabo en la asignatura Criterios, estrategias e instrumentos para la orientación educativa y profesional, dentro del máster de Psicopedagogía, el cual consistía en la confección de un proyecto para trabajar el autoconocimiento en la segunda etapa de educación infantil (3-6).
Objetius
Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.
Objetivos específicos 1.1
- Adquirir la habilidad de la comprensión empática en las relaciones interpersonales.
- Experimentar diferentes formas de representación para comunicar y expresar sentimientos y situaciones.
- Aprender a conocerse para construir el autoconcepto.
Objetivos específicos2.1.
- Expresar deseos, necesidades e intereses para reconocer los propios gustos y preferencias.
- Identificar sus capacidades, habilidades y limitaciones para tener confianza en sí mismos.
Objetivos específicos3.1.
- Reconocer en qué cosas destaco y en cuáles necesito apoyo o más dedicación.
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Destinataris
El centro de interés está destinado a niños del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente al alumnado de EI5. Todo y está orientado a este nivel, se podría llevar a cabo a la totalidad del ciclo, adaptando las diferentes propuestas a cada curso, algo que recomendamos, puesto que consideramos que es un aspecto que se tiene que reforzar desde el inicio de la enseñanza como oportunidad para favorecer su formación integral.
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Justificació de la iniciativa
Desde el ámbito de la psicopedagogía proponemos este proyecto porque tal como exponen Goleman, Boyatzis y McKee (2002), el autoconocimiento es esencial para cualquier persona y etapa, puesto que este hace que se adquiera una conciencia emocional, confianza y autocrítica, algo que sirve como base de todas las habilidades socioemocionales.
Las escuelas son espacios esenciales para la formación y el crecimiento personal, y consideramos que se tiene que trabajar el autoconocimiento porque los alumnos puedan afrontar varias situaciones y conocer sus capacidades y limitaciones, detectar como se sienten y como expresarlo, identificar sus actitudes y reconocerse mejor en sí mismos. A pesar de que parece que esta idea ha aparecido en los últimos años, hace tiempos que se planteó la idea que cuerpo, mente y sentimientos forman un trinomio necesario a la hora de crear nuestro autoconcepto.
Es esencial buscar maneras de fomentar este aprendizaje introspectivo del propio yo y que les sirve para el largo del ciclo vital. Es por eso, que como futuras psicopedagogas hemos desarrollado un centro de interés con varias propuestas para favorecer al autoconocimiento a la etapa de Educación Infantil. El presente proyecto nos sirve para poder implementarlo nosotros dentro de un aula u orientar a los docentes en la investigación de posibles actividades, basándonos en los cinco pilares fundamentales del autoconocimiento
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Metodologia
La introducción de las propuestas diseñadas se da a partir de un centro de interés, es decir, utilizaremos un hilo conductor que vertebrará los aprendizajes. En un inicio no nos planteamos la implementación de las actividades en el aula, pero cuando se nos presentó la oportunidad la aprovechamos para descubrir los intereses y necesidades de un grupo real, algo que consideramos imprescindible para llevar a cabo las actividades en un futuro.
La metodología tiene como base el constructivismo porque consideramos que los protagonistas principales en todo momento tienen que ser los niños para poder ir creando su autoconcepto. Aun así, consideramos muy importante que el alumnado vaya construyendo sus esquemas de conocimiento con sus experiencias educativas anteriores, siempre trabajando en la Zona de desarrollo próximo (ZDP), distancia entre el que puede hacer solo y con ayuda.
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Recursos utilizats
Los recursos humanos con los cuales se cuenta para la realización de esta propuesta son: el psicopedagogo/a, los tutores/se, la ayuda del personal de apoyo, veladores/se y los especialistas de educación infantil de la escuela. En cuanto a recursos materiales se utilizan de nueces que se crean a partir del proyecto y otros ya existentes que pertenecen en las aulas de infantil.
Nuestra propuesta está fundamentada por un eje de animación, el cuento “El día que las ceras de colores dijeron bastante”
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Temporalizació
Primer trimestre: Al inicio de curso se dan las organizaciones y planificaciones pertinentes para poder desarrollar con el máximo de éxito las actividades planteadas, por lo tanto, necesitamos obtener la información y proponer espacios adecuados porque sea posible llevar a cabo las tareas mencionadas. Así pues, durante este primer tiempo se daría la conceptualización, en la cual se realizarían diferentes formaciones, cursos e investigaciones sobre el autoconocimiento en Educación Infantil.
Segundo trimestre: En este trimestre, después de haber recopilado la información necesaria, procederemos a la creación del centro de interés. Es el momento de observar las carencias y hacer una investigación del bagaje que acompaña a nuestros alumnos sobre este aspecto. Uno de los recursos empleados será lo sociograma que valorará las relaciones positivas a partir de la pregunta “¿con quién te gusta jugar?” y a través de la cuestión “¿con quiÉn te enfadas más?” se podrá conocer con quién tienen menos relación o socialización, algo que consideramos importando saber porque condicionará las dinámicas y las propuestas de grupo. [Ver anexo 3, pág. 12 y 13].
Tercer trimestre: Finalmente, podemos implementar el centro de interés que se habrá ido formando durante todo el curso a partir de las observaciones y las formaciones por parte de la maestra, las especialistas y la psicopedagoga.
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Evaluació dels resultats i impacte
La evaluación del centro de interés se realizará a medida que los alumnos van avanzando en las diferentes actividades, puesto que se desarrollarán de forma continua y se irán introduciendo los cambios necesarios en medida que se implementan. Esta se llevará a cabo de manera individual para cada uno de los niños del aula porque cada uno tiene un ritmo y un estilo de aprendizaje determinado, algo que nos lleva a valorar cuál es el progreso en relación con los objetivos planteados en un inicio.
Para conseguir una buena evaluación será necesario tener en cuenta los conocimientos de los estudiantes, es decir, sus experiencias previas respecto a la temática a tratar. Así pues, el tutor y el psicopedagogo tendrán que tener en cuenta no solo la evolución sino también las dificultades y bloqueos que presenten. Para que sea posible, haremos uso de una observación sistemática a través de una parrilla de observación [Ver anexo 5, pág. 13 y 14], la cual nos permite obtener la información sobre el proceso de aprendizaje y datos de los niños de manera sistematizada, sin tener que interrumpir el ritmo de las propuestas. La parrilla irá acompañada de una secuencia fotográfica que se habrá llevado a cabo en cada una de las actividades, de este modo se verá reflejado paso a paso el proceso seguido por los alumnos.
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Bibliografia y webgrafia
Carrillo, B. (2009). La personalidad infantil. Innovación y experiencias educativas, 15, 1-8.
Dawis, R., Lofquist, L. i Weiss, D. (1988). A theory of work adjustment. University of Minnesota: Industrial Relations Center.
Departament d’Ensenyament. (2016). Currículum i orientacions a educació infantil: segon cicle. Recuperat a: http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/curriculum/curriculum-infantil-2n-cicle.pdf
Educaweb. (2016). Les competències professionals. Recuperat a: https://www.educaweb.cat/continguts/laborals/noves-professions/les-competencies-professionals/
Goleman, D., Boyatzis, R. i McKee, A. (2002). El líder resonante crea más. El poder de la inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Ediciones Morata.
Holland, J. (1978). La eleccion vocacional. Teoría de las carreras. Editorial Trillas: México.
OMS. (1999). Habilidades para la vida. Recuperat a: https://www.unicef.org/venezuela/spanish/Habilidades_Correcciones_Noviembre.pdf
Perinat, A. (2019). Desenvolupament psicobiològic. Psicologia del desenvolupament I (Mòdul didàctic 3, pp. 5-74). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Perinat, A. (2019). Desenvolupament socioafectiu en nens i nenes de 2 a 11 anys. Psicologia del desenvolupament I (Mòdul didàctic 6, pp. 33-40). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
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