Descripció
Las referencias muestran un desequilibrio en el punto de partida con el que los estudiantes, en contextos socioeconómicos más desfavorables, enfrentan estudios en contraste con aquellos que lo hacen con condiciones más favorables. La falta de referentes y estímulos familiares parece tener un impacto, tanto en el que estudian estos estudiantes, como las estrategias y recursos de aprendizaje a los que tienen para acceder y adaptarse a la educación superior.
El proyecto se consideró en perspectiva para abordar este desequilibrio, dado el alto riesgo de exclusión social que puede significar que los estudiantes con potencial y talento se quedan fuera de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por un lado para terminar secundario (en este caso, bachillerato) y, por otro, para adaptarse con éxito a la universidad.
Objetius
El objetivo principal del proyecto ha sido facilitar referencias y medidas para promover el éxito de la adaptación a la universidad a través de un programa de desarrollo de competencias orientado a promover el éxito escolar, potenciar el papel de la comunidad educativa en un amplio sentido territorial, y transferir a la comunidad los conocimientos generados con experiencia a través de acciones colectivas adaptadas a las necesidades del contexto para :
- De manera eficaz, eficiente y eficaz, con acciones compensatorias, el riesgo de exclusión social del acceso y la persistencia en los estudios.
- Establecer mecanismos de coordinación entre la secundaria y la universidad e involucrar a los estudiantes universitarios y las familias en el proceso.
- Desarrollar una línea de voluntariado y participación social de los estudiantes universitarios con el medio ambiente y los estudiantes de secundaria.
- Reducir el abandono de los estudiantes y promover su proceso de adaptación a la hora de acceder a la universidad a través de competencias transversales.
- Fortalecer el papel de la universidad con programas de formación y transferencia de experiencia.
- Promover la construcción de expectativas universitarias y referencias entre un grupo de estudiantes adolescentes con bajas expectativas en un entorno con bajo porcentaje de graduados más altos.
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Destinataris
El proyecto se lleva a cabo en el INS Milá i Fontanals, situado en el barrio del Raval de Barcelona, en un entorno sociocultural con potencial falta de estímulo universitario.
La acción está dirigida a todos los alumnos del primer año de Bachillerato, un total de 49 alumnos, aproximadamente, de las dos líneas de Bachillerato con las que cuenta el centro: Bachillerato Científico y/o Tecnológico y Bachillerato Humanístico y/o Ciencias Sociales (17 del Bachillerato Científico- Tecnológico y 32 del Bachillerato de Ciencias Sociales - Humanística).
El grupo de edad es el de los estudiantes de 1er año de Bachillerato -de 16 a 19 años-. Esta selección se basa en el hecho de que las clases de los alumnos de 2o año de Bachillerato se centran en el proceso de selectividad.
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Justificació de la iniciativa
",Las expectativas educativas de los estudiantes, como han demostrado los análisis recientes, son un factor clave para explicar sus trayectorias formativas. Más allá del rendimiento académico (Kerckoff, 1995) hay otros factores que pueden explicar e influir en las expectativas educativas de los estudiantes", (Castejón, A. y Zancajo, A., 2014).
Los factores sociales indican que el nivel económico, la composición social de la escuela y las características estructurales del sistema educativo afectan a tres elementos. De acuerdo con el principio de autoselección social, los estudiantes hacen una autoselección social a lo largo del proceso, ",definida por una adaptación de las expectativas educativas, a menudo relacionadas con las aspiraciones laborales, condicionadas por el capital social de sus familias", (Dupriez et al. 2012).
Así, con la referencia del desequilibrio y la construcción de expectativas, el proyecto comienza con el objetivo de abordar este desequilibrio, dado el alto riesgo de exclusión social que puede significar que los estudiantes, con potencial y talento, se quedan fuera de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por un lado para terminar el Secundario (en este caso, el Bachillerato) y por otro para adaptarse con éxito a la universidad.
El hecho de que ",la educación post-obligatoria sea cada vez más necesaria en un mundo cambiante. La educación obligatoria a pesar de ser esencial ha dejado de ser suficiente. Así, la mayoría de los países desarrollados están comprometidos con un modelo de formación más allá de la educación obligatoria que garantice el crecimiento de las sociedades y sus ciudadanos", (Castejón, A. y Zancajo, A., 2014).
Es una justificación de la razón del proyecto, la insoversión que de una acción colectiva se alcanza un grupo de estudiantes que está en el proceso de definir su itinerario formativo y construir expectativas, un programa de intervención que desde la experiencia del voluntariado aporta una perspectiva y visión de lo que significa estudiar en la universidad desde la experiencia y la interacción compartida entre compañeros.
Por otro lado, representa una buena oportunidad para que la universidad transfiera conocimientos y se abra y se adapte al medio ambiente, preste servicio a sus alumnos y desarrolle un crecimiento académico, profesional y personal en actividades significativas y auténticas de servicio al medio ambiente.
En términos de rendimiento y contexto socioeconómico, el efecto de la situación socioeconómica es mucho más importante entre los estudiantes de bajo rendimiento, estos tienden a tener menores expectativas de obtener un título universitario que entre los estudiantes con bajo rendimiento pero de mayor nivel socioeconómico (Castejón, A. y Zancajo, A., 2014).
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Metodologia
La metodología del proyecto se basa en la orientación en la construcción personal de las expectativas con respecto a la titulación de los estudios, al mismo tiempo, así como en las expectativas laborales y profesionales.
El impacto se propone a través de un modelo de desarrollo de competencias centrado en aspectos de interés y relacionado con los intereses de los estudiantes de bachillerato. Por ejemplo, el trabajo de las competencias de información está asociado con el trabajo de investigación que se va a llevar a cabo.
Sobre la base de situaciones significativas, auténticas y entre los estudiantes-referentes, se construye un modelo de cambio de creencias (construcción cognitiva), relacionado con aspectos emocionales y conductuales.
La evaluación tiene en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos, tanto la colección cualitativa de las aportaciones de los profesores, del equipo del proyecto y sobre todo de los alumnos del instituto (mixto -cuantitativo y cualitativo- y del voluntariado -especialmente cualitativo).
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Recursos utilizats
El proyecto requiere la presencia de varios grupos, tanto internos como externos de la universidad:
- Voluntariado que han dedicado al proyecto aproximadamente 25h, entre el proceso de selección, formación y las sesiones en el centro y la última visita a la universidad. La selección y formación de los 4 voluntarios.
- Personal docente e investigador: 3 profesores de nuestra universidad han sido parte del equipo del proyecto.
- Personal técnico. Un equipo de 8 personas de diferentes servicios y centros relacionados con la selección, formación y seguimiento del voluntariado, así como en la definición de los contenidos y recursos didácticos destinados al desarrollo de competencias contextuales, informativas y metodológicas, tanto para voluntarios como para destinatarios.
- Estudiantes en práctica: que han llevado a cabo el diseño y preparación de recursos didácticos para el voluntariado, preparación de la visita a la universidad, análisis de los resultados y realización del informe del proyecto.
- Equipo docente del centro colaborador: lagestión del centro, laora de Bachillerato coordinada, así como los 2 tutores del curso.
- Expertos externos: participantes en la mesa redonda de presentación y difusión de resultados.
Recursos materiales
El proyecto ha contabido con un presupuesto total de 3.000 euros.
Con respecto a los recursos materiales requeridos a lo largo del proyecto:
- Recursos web para la difusión de la experiencia.
- Recursos didácticos y material para apoyar la formación de voluntarios y sesiones con estudiantes.
- Diseño, administración y análisis de datos de encuestas de satisfacción.
- Material para sesiones de coordinación.
- Instalaciones universitarias para la formación de voluntarios involucrados.
- Espacios universitarios y auditorio para la visita guiada (gymkhana).
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Temporalizació
El proyecto ha sido planificado y desarrollado durante el curso académico 2014-2015, en el que se han llevado a cabo diversas tareas de diseño, desarrollo, evaluación y difusión. El proyecto comenzó formalmente el 30 de septiembre. El primer término está dedicado al diseño y coordinación con el centro, y especialmente al proceso de selección de voluntarios. A partir del 7 de enero de 2015, se celebraron reuniones con cada uno de los candidatos. La primera de las 8 sesiones en el centro comienza el 21 de enero de 2015 y finaliza el 6 de mayo con la visita que realizan a nuestra universidad, donde aplican las competencias trabajadas.
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Evaluació dels resultats i impacte
*Perspectiva estudiantil:
- Técnicas de investigación. Cuantitativo y cualitativo
- Alcance del estudio.
- Población. 49 estudiantes.
- Vista. Se recogieron un total de 38 encuestas entre los estudiantes de 1er año de bachillerato. También tenemos 8 evaluaciones semanales conjuntas de voluntariado, y un reflejo final de cada uno de los cuatro voluntarios.
- Período de recopilación de datos. Encuestas: 3er período del curso 2014-2015
A partir de estas encuestas, se ha realizado un análisis estadístico de los datos y una interpretación que nos ha permitido evaluar la información obtenida. Las fuentes de información con las que han trabajado en el estudio son primarias, es decir, se han obtenido del contacto directo con los estudiantes. A través de los diversos elementos que componen la encuesta, se han extraído datos cuantitativos y cualitativos.
* Perspectiva del Centro:
Con el fin de ver el foco del centro en relación con el proyecto Competencias de Introducción a la Universidad a la Secundaria a los estudiantes de 1o de Bachillerato del INS Milán y Fontanals durante el curso 2014-2015 fue seguido con los tutores, el coordinador y el director del centro.
El seguimiento es cualitativo a través de reuniones y correos electrónicos con el personal del centro, lo que ha permitido ajustar la experiencia y valorar positivamente, así como continuar el próximo curso.
* Perspectiva del voluntariado:
La evaluación del proyecto por parte de voluntarios se ha realizado con dos ejes: por un lado, un seguimiento semanal de las sesiones y, por otro, una reflexión final sobre el proyecto.
Las evaluaciones semanales consistieron en cinco secciones: el resumen de la sesión, objetivos y contenidos trabajados, aspectos de interés, aspectos que deben mejorarse y el grado de satisfacción. Esta reflexión fue conjunta, es decir, fue completada por los cuatro voluntarios juntos.
Reúnen fuentes cualitativas y cuantitativas por un lado (grado de satisfacción). Por lo tanto, hay una evaluación para cada sesión, un total de ocho.
En el apéndice hay una muestra del documento utilizado como modelo.
En cuanto a las reflexiones finales se hicieron al final de las sesiones, durante el mes de mayo. Hay cuatro de ellos y, a diferencia de las calificaciones semanales, estos se llevaron a cabo individualmente.
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