Títol: INGENIAS: FOMENTANDO VOCACIONES EN INGENIERÍA Y LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Edició: 2023
Categoria: Profesional
Autor: Noemí Merayo Álvarez
Enllaç al projecte1. OBJETIVO 1: Divulgar ingeniería en Centros de Secundaria (urbanos y rurales). Profesoras/alumnas acuden para fomentar vocaciones tecnológicas (especialmente entre las chicas) en 3º y 4º de la ESO para logar más impacto.
2. OBJETIVO 2: Elaborar ciclo de charlas de divulgación en contextos informales (bares). Alumnos universitarios explicarán conceptos y/o fenómenos relacionados con nuestro ámbito de un modo divulgativo y cercano. Estas charlas están orientadas a toda la sociedad.
3. OBJETIVO 3: Elaborar estudio de percepción del alumnado/profesorado hacia Ingeniería. El estudio se focaliza en detectar sesgos, entre ellos género. El estudio involucra alumnado y profesorado de secundaria y primaria, y alumnado universitario.
4. OBJETIVO 4. Crear exposición de mujeres “InGenias Expo”. Exposición para todos los públicos (itinerante, inclusiva, cercana y atemporal) para visibilizar referentes femeninos y sus aportaciones en las TIC.
5. OBJETIVO 5. Difundir y publicitar el proyecto.
o Alumnos/as de institutos de secundaria y bachillerato. El proyecto ayuda a acercar los campos de la ingeniería a los jóvenes desde un punto de vista atractivo y con un fuerte componente social.
o Alumnos/as de institutos de primaria. Mediante la exposición itinerante queremos acercar a los más pequeños el mundo de la Ingeniería con un formato sencillo y motivador, como es la ilustración y el teatro.
o Universidades. Este proyecto abre nuevas estrategias de conciencia social que convierten a las universidades en agentes más plurales y concienciados con importantes retos sociales.
o La sociedad. el proyecto ayuda a dar visibilidad a la mujer en ámbitos tradicionalmente masculinos y da a conocer el lado más humano y social que aporta la ingeniería a nuestra sociedad. InGenias proporciona un mayor enriquecimiento a nuestra sociedad haciéndola más abierta y plural.
El mundo avanza hacia una sociedad digital en la que las nuevas tecnologías influirán en la economía y en nuestra vida cotidiana y entorno social. Todo este proceso implica la necesidad de profesionales altamente cualificados en áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) [1]. Pero a pesar de esta gran demanda, hay escasez de profesionales STEM, sobre todo en ingeniería y tecnología, y especialmente entre las mujeres, lo que supone una gran preocupación en muchos países.
Por otra parte, los últimos informes de la UE indican una brecha de género persistente en las competencias digitales de los profesionales [2], ya que solo el 19 % de los profesionales de la tecnología y aproximadamente un tercio de los licenciados en STEM son mujeres. El último informe Global Gender Gap Report del 2022 [3] del Foro Económico Mundial revela que se tardarán 132 años en alcanzar la paridad total. Las primeras investigaciones relacionadas con la falta de mujeres en STEM se remontan ya a los años sesenta. Sin embargo, todos estos estudios siguen en curso debido a la persistencia de este problema. Gran parte de la investigación concluye con que las características más predominantes están relacionadas con la escasa presencia de modelos femeninos STEM, estereotipos preconcebidos y distorsionados, falta de apoyo del entorno cercano, falta de una perspectiva aplicada de las materias STEM y de su aplicabilidad en experiencias de la vida real, el desconocimiento de los beneficios de las STEM en la vida de las personas o la falta de actividades de divulgación.
En consecuencia, todos los países están aplicando estrategias para promover la integración de niñas y mujeres en ámbitos STEM, especialmente en el campo de la ingeniería y tecnología. De hecho, el porcentaje de mujeres licenciadas en carreras tecnológicas es del 1,7%, frente al 8,2% de hombres o en Ingeniería un 24,6% de hombres frente a un 6,6% de mujeres. Las estadísticas en España son igualmente preocupantes, ya que sólo el 25% de los titulados e Ingeniería son mujeres y existe un descenso en el número de mujeres que cursan estudios STEM [4-5].
En este escenario global, las escuelas, las universidades y las instituciones educativas tienen un papel vital, debido a la gran necesidad de fomentar la motivación en ámbitos STEM, especialmente entre las niñas. Con este objetivo nace InGenias, pues la Ingeniería de Telecomunicaciones siguen siendo desconocidos a pesar de la versatilidad y potencialidad.
La metodología de InGenias respecto a las visitas de los institutos es la siguiente:
1. Establecer contacto con los centros de Secundaria para ofrecer la actividad.
2. Expertos en divulgación científica forman y ayudan a las profesoras y alumnas a crear su discurso.
3. Paralelamente, el equipo del proyecto trabaja en el desarrollo, puesta a punto y actualización de los prototipos y experimentos relacionados con la tecnología y la ingeniería que alumnas y profesoras llevarán a los centros. Los prototipos promueven la tecnología creativa basada en el DIY (Do It Yourself) y pretenden inculcar a los jóvenes la idea de que la tecnología está al servicio de la sociedad y de las personas.
4. Difusión en centros de Secundaria (3º y 4º ESO).
5. Envío de forma paralela a los profesores y alumnos de secundaria los cuestionarios diseñados.
La metodología de las charlas de divulgación científica en bares, que es paralela a la anterior, se desglosa del siguiente modo:
1. Lanzar la convocatoria a alumnos de últimos cursos y Doctorado de la ETSI Telecomunicación.
2. Expertos en divulgación científica dan formación y ayudan a los alumnos universitarios para preparar sus charlas en un formato sencillo y divulgativo.
3. Búsqueda de bares para realizar las charlas y preparar la logística del evento (sonido, luz, proyectores, etc).
4. En los siguientes meses, los alumnos irán montando sus charlas y preparando la charla en un formato audiovisual.
5. Puesta en escena de las charlas.
La metodología para diseñar y montar la exposición itinerante se desglosa como:
1. Buscar a profesionales del mundo de la ilustración, la maquetación y del teatro.
2. Búsqueda de referentes femeninos en el campo de las TIC, sobre todo actuales (Nuria Oliver, Eva Peral, Teresa de Pedro).
3. Diseño de las ilustraciones trabajando de forma coordinada la ilustradora con las profesoras de la ETSIT.
4. Diseño de las biografías de las referentes femeninas, trabajando de forma coordinada profesoras de la ETSIT con la compañía de teatro, para realizar los videos divulgativos con la vida e inventos de estas mujeres. Los videos son de 2 minutos para llegar a los jóvenes, en los que su capacidad de atención es dispersa. Esto hace que sean mucho más amenos y dinámicos.
5. Diseño de la maquetación con las biografías, los vídeos y las ilustraciones e impresión de todos los módulos.
6. Inauguración en abril de 2023 en la ETSI Telecomunicación, donde actualmente está expuesta. Es de carácter itinerante.
Las acciones principales de InGenias junto con los recursos asociados a cada acción se resumen como:
Acción 1. Coordinación y seguimiento del proyecto: Ordenador/google Drive para el diseño de encuestas. Reuniones de seguimiento.
Acción 2. Diseño de seminarios y charlas de formación en divulgación de la ingeniería: Confección y realización de las charlas de formación por parte de los expertos en divulgación científica.
Acción 3. Diseño e implementación de experimentos/prototipos: Material para el diseño e implementación de los experimentos.
Acción 4. Campaña de visitas a centros de secundaria con profesoras y alumnas de la ETSIT: Entablar contacto con Institutos de la región. Equipos de trabajo formados por profesoras y alumnas.
Acción 5. Ciclo de charlas de divulgación en bares: Instalaciones para organizar el ciclo de charlas (bares u otros contextos informales).
Acción 6. Diseño exposición itinerante de mujeres referentes en campos TIC: Ilustración, maquetación de módulos y compañía de teatro para realización de videos divulgativos.
Acción 7. Estudio estadístico para detectar barreras/apoyos en elección de estudios de ingeniería: Formularios de Google para diseñar encuestas/cuestionarios y software específico gratuito para analizar los resultados (de código abierto).
Acción 8. Difusión del proyecto: Medios informáticos, redes sociales y canales institucionales, contactos con prensa.
El proyecto tiene una temporalización de 11 meses, cubriendo todo el calendario académico, desde septiembre a julio. La Acción 1: Coordinación cubre todo el curso académico, pues es la encargada de controlar la realización de todas las acciones del proyecto. A continuación, se muestra un diagrama de temporalización con la duración y ubicación temporal de las acciones descritas en anteriores apartados.
Acción 1 (Coordinación y seguimiento del proyecto): Mes 1-11 (11 meses)
Acción 2 (Diseño de seminarios y charlas de formación en divulgación de la ingeniería): Mes 1-4 (4 meses)
Acción 3 (Diseño e implementación de experimentos/prototipos): Mes 1-4 (4 meses)
Acción 4 (Campaña de visitas a centros de secundaria con profesoras y alumnas de la ETSIT): Mes 6-8 (3 meses)
Acción 5 (Ciclo de charlas de divulgación en bares): Mes 3-9 (7 meses)
Acción 6 (Diseño exposición itinerante de mujeres referentes en campos TIC): Mes 1-8 (8 meses)
Acción 7 (Estudio estadístico para detectar barreras/apoyos en elección de estudios de ingeniería: Mes 4-11 (8 meses)
Acción 8 (Difusión del proyecto): Mes 5-11 (7 meses)
La repercusión e impacto de Ingenias está resultando muy satisfactoria debido a los siguientes resultados de difusión:
o Gran aceptación en institutos. A lo largo de estas cinco ediciones hemos llegado a más de 3000 estudiantes de 3º y 4º de secundaria en institutos urbanos y rurales.
o Proyecto financiado en la Convocatoria de Ayudas para el Fomento de la Cultura Científica, Tecnológica y de la Innovación de la FECYT (2019).
o El Proyecto ha suscitado interés en la Diputación de Valladolid y actualmente tenemos firmado un convenio para llevarlo a zonas rurales debido a su interesante repercusión en este alumnado.
o Desarrollo de un estudio de investigación a gran escala entre alumnos/profesores con el objetivo de detectar barreras y apoyos en la elección de estudios de ingeniería y cómo éstos difieren en género u otras variables.
o El Proyecto InGenias ha sido galardonado con los Premios:
- 1º Accésit de los Premios de Innovación Educativa del Consejo Social en su Edición 2021.
- 1º Premio STEM Talent Girl Awards Fundación ASTI en la modalidad “Comunicación con Impacto”.
- 1º Premio en los Premios INGENIA (Edición 2022) del Instituto de Ingeniería de España.
También se está realizando una difusión a nivel de investigación en revistas de impacto (JCR) y conferencias. Algunas de ellas son:
- A. Ayuso, N. Merayo, I. Ruiz and P. Fernández, "Challenges of STEM Vocations in Secondary Education," in IEEE Transactions on Education, vol. 65, no. 4, pp. 713-724, Nov. 2022, doi: 10.1109/TE.2022.3172993.
- Merayo, N., Ayuso, A. Analysis of barriers, supports and gender gap in the choice of STEM studies in secondary education. Int J Technol Des Educ (2022). https://doi.org/10.1007/s10798-022-09776-9.
- N. Merayo, M. J. González, L. del Val y P. Fernández, “InGenias: Women as a Precursor to Technological and Scientific Vocations 2021,” Capítulo del Libro Distributed Computing and Artificial Intelligence, Special Sessions,, 2021. http://link-springer-com-443.webvpn.fjmu.edu.cn/chapter/10.1007%2F978-3-030-53829-3_13.
- N. Merayo, M. Jesús González, L. del Val y P. Fernández, “InGenias: Women as a Precursor to Technological and Scientific Vocation,” Workshop on Disruptive Information and Communication Technologies for Innovation and Digital Transformation, Polytechnic Institute of Bragança, Portugal, 20/12/2019.
Finalmente, se está realizando una difusión del proyecto en redes sociales y medios de comunicación.
El mercado laboral demanda profesionales en STEM. Pero además, el número de mujeres que cursan estudios científicos o tecnológicos es muy inferior a las que, sobre el papel, podrían hacerlo. De este modo, existen numerosas proyectos para fomentar las vocaciones tecnológicas y a reducir el gap existente, como por ejemplo InGenias.
Los resultados que estamos obteniendo entre jóvenes de secundaria y universidad indica que existe un gran desconocimiento en carreras de Ingeniería/Tecnología y no se identifican con referentes cotidianos, especialmente con femeninios. Las chicas todavía perciben sesgos culturales y sociales para no decantarse por estas disciplinas. Por otro ello, sentimos que existe la necesidad de acercar la ingeniería y la tecnología a los más jóvenes a través de referentes con los que ellos se puedan sentir identificados. Creemos muy necesario seguir apostado por el InGenias en años académicos sucesivos y seguir aglutinando más acciones paralelas, haciendo un proyecto más global y ambicioso, lo que resultará muy enriquecedor para la transferencia de conocimiento a ámbitos educativos inferiores y hacia la propia sociedad.
Por otro lado, los ciclos de charlas de divulgación y su consolidación anual (llevamos dos ediciones) con alumnos universitarios y dirigido a público joven y a la propia sociedad fomenta un aprendizaje de conocimiento fuera del aula, y presenta un carácter innovador pues no existen muchas iniciativas de esta índole dentro de los contextos universitarios.
La implicación de la comunidad educativa en el proyecto le otorga mucha potencialidad y proyección futura. En concreto:
• Equipo de profesoras y alumnas/os de la ETSIT.
• Equipo de profesorado de la Facultad de Educación.
• Profesorado especializado en divulgación científica.
• Institutos de secundaria receptores de esta iniciativa.
• Parque Científico de la Universidad de Valladolid en apoyo, formación y financiación.
• Diputación de Valladolid a través de un convenio (España vaciada).
Finalmente, InGenias presenta una fuerte transferibilidad a otros contextos con problemas similares. En este sentido, no solo los Grados en Telecomunicaciones sufren este descenso, sino Grados de Informática o Industriales sufren esta tendencia tan desfavorable. En este punto, InGenias puede ser directamente extrapolado a estos ámbitos educativos s y construir una propuesta más ambiciosa a nivel universidad y/o universidades en el panorama nacional, sacando así la universidad a la calle.
https://e.huawei.com/es/publications/global/product-insights/enterprise-services/global-vision/201908291143
[2] European Commission: “Women in Digital Scoreboard 2021”, 2021: https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/news/women-digital-scoreboard-2021
[3] European Institute for Gender Equality: “Economic Benefits of Gender Equality In the European Union.” 2022: https://eige.europa.eu/gender-mainstreaming/policy-areas/economic-and-financial-affairs/economic-benefits-gender-equality
[4] Ministerio de ciencia e innovación del Gobierno de España: “Científicas en cifras” 2019: https://www.ciencia.gob.es/site-web/Secc-Servicios/Igualdad/cientificas-en-cifras.htm.
[5] M. Grañeras, M. E. Moreno and N. Isidoro, N. “Ministerio de Educación y Formación Profesional. Radiography of the gender gap in STEAM.” 2021: https://alianzasteam.educacionyfp.gob.es/datos-steam/observatorio-steam/universidad/alumnado-nivel.html. Accessed 18 December 2022